Все родители хотят, чтобы их дети выросли здоровыми и счастливыми. Но каждый ребенок глубоко индивидуален от рождения, и каким он станет, в основном зависит только от воспитания и окружающей среды. Родители всегда должны помнить о том, что формирование ребенка как личности происходит уже в первые месяцы и годы жизни, поэтому к вопросам воспитания надо относиться со всей серьезностью, ничего не откладывая на «потом». Потом будет поздно.

Родители должны критически относиться к своему малышу. Они должны не только умиляться и радоваться всем «достижениям» своего ребенка, но и уметь критически анализировать все его поступки, исправлять «на корню» замеченные недостатки и направлять его воспитание по правильному пути. Особое внимание надо обращать на всесторонне гармоничное развитие ребенка. Надо стремиться развивать в любом малыше такие качества, как любознательность, сосредоточенность, умение самостоятельно решать вопросы, любовь к спорту и физической культуре. Нужно всегда сторониться одностороннего воспитания и не стоит зацикливаться, например, на том, что «ребенок будет только музыкантом, а остальное ему не нужно». Нужно. Все в жизни очень нужно. Каждый ребенок является своеобразной губкой, которая впитывает в себя знания, как воду. К 20—25 годам «губка» полностью напитается знаниями и уже начнет отдавать их окружающим. И чем больше знаний впитала в себя «губка», тем большей отдачи от нее следует ожидать в будущем.

При воспитании ребенка нужно постоянно чередовать игры, полезные занятия, обучение правилам речи, занятия стихами и музыкой, физические упражнения и философию. При этом тяга к физическому совершенствованию не должна полностью вытеснять стремление к умственным занятиям и наоборот. Не стоит разрешать ребенку командовать родителями, уговаривая их заниматься с ним только теми предметами, которые ему нравятся.

С самых первых месяцев жизни ребенка надо постоянно следить за его здоровьем, приучать малыша к культурно-гигиеническим навыкам, развивать его речь, способность к самостоятельному мышлению и к анализу своих поступков. Много внимания должно быть уделено чувствам и эмоциям ребенка, созданию у него положительных взаимоотношений со взрослыми и детьми. В этом же возрасте необходимо начинать эстетическое и нравственное воспитание ребенка.

На поведение ребенка очень большое влияние оказывают общий уклад семьи, взаимоотношения между ее членами. На втором, а тем более на третьем году жизни ребенок постоянно подражает поступкам и речи окружающих, точно, тонко воспроизводя интонации, услышанные слова. Поэтому если мать, отец, бабушка и другие члены семьи всегда спокойно и приветливо разговаривают между собой, заботливо и с уважением относятся друг к другу, бывают веселы, любят музыку, природу, всегда соблюдают порядок и необходимые культурно-гигиенические навыки, то и ребенок легко усваивает все эти особенности поведения. Если же отец или мать разрешают себе разговаривать резко, раздраженным тоном, то очень трудно заставить сынишку или дочурку вести себя иначе, потому что в воспитании детей главное значение имеет не словесное внушение, а пример поведения близких ему людей. Поэтому родители должны заняться и самовоспитанием.

Если ребенок с двух-трехмесячного возраста жил по определенному режиму, то это облегчает выполнение им режима на втором, третьем году. Значение режима для детей очень велико. Правильное чередование сна и отдыха с активной деятельностью во время бодрствования предупреждает переутомление, благоприятно сказывается на физическом развитии, создает предпосылки для активного, радостного бодрствования. Очень часто плохое настроение детей, их капризы обусловлены недосыпанием или переутомлением.

Соблюдение режима имеет большое воспитательное значение, так как приучает ребенка к организованности, выполнению определенного распорядка. Если ребенок изо дня в день привыкает по возвращении с прогулки раздеваться, мыть руки, есть, затем спать, то чередование всех этих режимных моментов не вызывает у него протестов. Наоборот, малейшее нарушение этого распорядка отмечается ребенком. Вместе с тем соблюдение режима подводит ребенка к пониманию очень важного в жизни слова «надо». Поскольку при правильном режиме слова «пойдем обедать», «теперь надо ложиться спать», то есть предъявляемые взрослым к ребенку требования, совпадают с его органическими потребностями, эти требования принимаются спокойно и охотно выполняются. Таким путем ребенок постепенно начинает понимать слово «надо» и приучается его выполнять.

Конечно, и дети, живущие по режиму, не всегда сразу соглашаются выполнить то, что им сказано, особенно если это связано с необходимостью прекратить интересные занятия: например, прекратить мытье рук и идти есть, прекратить прогулку и идти домой. Однако терпеливое, но настойчивое требование взрослого все же выполняется ребенком без особого труда. Следовательно, путем организации жизни ребенка по режиму можно предупредить и одну из наиболее частых причин конфликтов — нежелание ребенка выполнить тот или иной режимный момент. Очень часто неправильные подходы взрослого возникают именно в те моменты, когда ребенок «не хочет» идти есть, ложиться спать, а иногда и гулять. Эти протесты ребенка и вызываемые ими неправильные реакции со стороны взрослых отрицательно сказываются на настроении и развитии ребенка, а со стороны взрослых требуют много времени и большого нервного напряжения. Всего этого можно избежать путем неуклонного выполнения режима.

При составлений режима дня ребенка нужно учитывать научно обоснованные нормативы времени питания, длительности сна и бодрствования. Режим, который составлен с учетом всех обстоятельств, должен соблюдаться изо дня в день. Допустимы отклонения в отдельных случаях не более чем на полчаса.

Надо укреплять положительное отношение ребенка ко всем моментам режима дня. Это очень важно: такие естественные потребности, как еда, сон, при неправильном воспитании легко ослабевают. Обычно родители чаще всего жалуются на то, что ребенок плохо ест или плохо спит. И тревога их по этому поводу вполне закономерна, так как сниженный аппетит и плохой сон отрицательно сказываются на физическом развитии ребенка и на состоянии его нервной системы. Но поскольку труднее искоренить уже сложившийся недостаток, нежели предупредить его возникновение, в раннем возрасте большое внимание должно быть уделено тому, чтобы не создать у ребенка отрицательного отношения ко всем режимным моментам. Для достижения этого надо соблюдать некоторые общие правила. При переходе от одного режимного момента к другому надо соответствующими словами и интонацией подготовить ребенка к этому переходу, создать у него соответствующую установку на это.

Крепкий, спокойный, достаточный по времени сон является одним из основных условий хорошего состояния нервной системы ребенка, его общего развития. Поэтому очень важно, используя правильные воспитательные приемы, достичь того, чтобы ребенок, находясь в кровати, быстро засыпал без всяких дополнительных воздействий и крепко спал необходимое ему по возрасту время. Правильное воспитание ребенка в этом направлении на первом году значительно облегчает успешное решение этой задачи на втором, третьем году его жизни. Сон в большой степени зависит от состояния ребенка во время укладывания: если ребенок спокоен и положительно относится к тому, что сейчас ляжет спать, то он, как правило, быстро засыпает и спит крепко; если же перед сном ребенок был возбужден, кричал или с большим интересом слушал сказки, то и засыпает он хуже, и сон его бывает менее спокойным.

Если вы хотите, чтобы ребенок должным образом отдохнул, не допускайте ошибок при его укладывании. Прежде всего надо помнить, что для обеспечения быстрого спокойного засыпания ребенка необходимо укладывать своевременно, в установленные по режиму часы. Отклонения допустимы не более чем в пределах получаса и только в том случае, когда они вызваны состоянием ребенка, а не делами взрослого, на попечении которого он находится.

Быстрому засыпанию благоприятствует спокойное состояние ребенка при укладывании. Всячески надо избегать перед сном веселых, подвижных, «будоражащих» игр. Надо помнить также о том, что ребенок всегда радуется, возбуждается при возвращении домой близкого ему лица. Поэтому, как бы ни хотелось отцу или матери повидаться с ребенком, если они пришли домой, когда тот уже ложится спать, лучше всего не показываться ему, не давать о себе знать.

Укрепляет положительное отношение к укладыванию и содействует быстрому засыпанию активное участие ребенка в процессе раздевания. Поэтому неправильно поступают те родители, которые поспешно сами раздевают ребенка и, для того чтобы избежать протеста, отвлекают его внимание всякими рассказами, а если им это не удастся, то раздевают насильно. Так поступать нельзя. Нужно помочь ребенку самому раздеться.

Если это выполнять систематически, то в возрасте двух лет ребенок научится самостоятельно раздеваться лишь при небольшой помощи. А к трем годам он уже вполне самостоятельно будет знать порядок раздевания и аккуратно складывать снятую одежду. Деловито раздевшись, он сам забирается в кровать и ждет, пока его укроют. После того как ребенок уложен в постель, никаких дополнительных воздействий он получать не должен.

Спать на свежем воздухе ребенку всегда полезно. В зимнее время крайне желательно, чтобы дневной сон (оба раза) был на свежем воздухе для детей полутора лет, так как они не могут долго гулять в теплой одежде. Дети старше полутора лет, которые подолгу гуляют, могут спать днем дома. Летом можно укладывать детей в саду, если они спят там лучше, чем в комнате.

В домашних условиях ребенка лучше укладывать спать в той комнате, где никого нет. Если это сделать невозможно, то кровать, в которую ребенок уложен, не должна быть сильно освещена, в этой комнате нельзя громко разговаривать, включать радио, телевизор и пр. Все эти внешние воздействия не только мешают ребенку уснуть, но и лишают его полноценного отдыха.

Искусственно прерванный сон отрицательно сказывается на состоянии детей. Поэтому, если ребенка приходится часто будить по утрам, необходимо вечером раньше укладывать его спать. Причем будить его лучше тогда, когда он начинает ворочаться.

Со второго года жизни ребенка можно приучить к активному участию в процессе одевания. При этом необходимо называть белье, одежду и выполняемые ребенком движения. Несмотря на то что процесс одевания сложнее, чем процесс раздевания, ребенок охотнее его выполняет, так как знает, что пойдет гулять или будет играть. На втором году жизни ребенок старается сам активно участвовать в процессе одевания. А ребенок в три года обычно законно возражает: «Я сам!» И действительно, большей частью он справляется сам. Во время одевания нужно приучать ребенка к аккуратности, указывать и устранять недостатки в туалете.

При кормлении ребенка второго, третьего года жизни нужно сохранить у него хороший аппетит, приучить есть разнообразную пищу, научить есть самостоятельно, привить культурно-гигиенические навыки.

Для сохранения у ребенка хорошего аппетита очень важно соблюдать правильный режим питания. Ни в коем случае нельзя давать ребенку что-либо, а тем более сладкое, в перерывах от завтрака до обеда или от обеда до ужина. Нередко бывает, что взрослые берут ребенка на руки и дают ему отведать то, что едят сами, хотя время его кормления еще не наступило. Такие «перекусы» резко снижают у ребенка аппетит, поэтому недопустимы. Рекомендуется придерживаться меню, включающего разнообразные блюда. Со вкусами ребенка нужно считаться: чаще давать ему ту еду, которую он любит, но неправильно всегда предлагать ему одни и те же виды пищи. Однообразная пища отрицательно сказывается на здоровье ребенка и приводит к тому, что в более старшем возрасте он будет отказываться или крайне неохотно есть непривычные для него блюда.

Нередко родители дают ребенку слишком большие порции. Малыш с удовлетворением съедает полагающееся ему количество пищи, но так как в тарелку было положено больше, чем надо, родители прибегают к таким вредным приемам, как уговоры, рассказы. Пища, насильно скормленная ребенку, может полностью испортить его аппетит. В результате этого удовлетворение естественной потребности в пище превращается для него в наказание. Кроме того, пища, принятая насильно, усваивается организмом хуже. Когда внимание ребенка отвлечено чем-либо посторонним, у него не выделяются пищеварительные соки на вид и запах пищи.

Даже обеспокоенность окружающих тем, как ребенок ел и сколько съел, и похвалы, когда съел много, — все это отрицательно влияет на ребенка, спокойное же поведение родителей передастся и малышу. Есть ребенок должен всегда в определенном месте И пользоваться мебелью, соответствующей его возрасту. Он должен сам подходить к своему столику, садиться на креслице, а родители в этом случае должны лишь помочь ему правильно сесть за стол. Большое внимание следует уделять тому, чтобы научить ребенка есть самостоятельно. Пить из чашки, брать ее со стола, подносить ко рту, приподнимать по мере того, как содержимое уменьшается, и пустую ставить на стол ребенок приучается уже к концу первого года. К двум годам он ест самостоятельно все виды пищи. К этому же возрасту может научиться есть хлеб с первым блюдом. На протяжении третьего года жизни надо закрепить все приобретенные ребенком умения.

Одновременно при кормлении надо воспитывать у ребенка культурно-гигиенические навыки и определенные правила поведения: садиться за стол только с вымытыми руками; соблюдать чистоту и аккуратность во время еды; если пища попадает на подбородок или щеку, нужно сразу же ее вытереть, чтобы личико ребенка во время еды было чистое, это относится и к рукам, которыми он часто не прочь взять пищу. Во второй половине третьего года жизни ребенка можно уже приучать подталкивать на ложку пишу корочкой хлеба, но не пальцами. Стол, за которым он ест, и пол вокруг должны быть чистыми, не надо разрешать ребенку крошить и бросать хлеб. Следует сразу вытирать стол, если на него попадает пища.

Закончив прием пищи, ребенок третьего года жизни должен сам вытирать губы салфеткой, снимать ее и, сказав «спасибо», выходить из-за стола и ставить стул на место. Для закрепления всех этих правил поведения ребенку необходимо напоминать о них, когда он их забывает.

Во время еды следует также приучать ребенка выражать все свои просьбы и желания спокойным тоном, в вежливой форме, используя слово «пожалуйста».

Усвоенная с раннего детства привычка к порядку и аккуратности поможет ребенку в дальнейшем хорошо учиться. И именно те привычки, которые неукоснительно формируются с раннего детства, становятся настолько прочными, что ребенок не может не выполнить их. Для достижения этого необходимо следить за тем, чтобы ребенок их всегда выполнял.

Важно своевременно приучить ребенка проситься на горшок. Горшок должен находиться в определенном месте. Высаживать ребенка на него нужно преимущественно в те моменты, когда есть все основании предполагать, что у него возникла соответствующая потребность. Обязательно следует высаживать ребенка на горшок после сна, если он просыпается сухим. Каждому ребенку, даже третьего года жизни, нужно предложить пойти на горшок перед сном и перед прогулкой.

Ночью многие дети спят сухими до самого утра уже с конца первого года жизни. Для того чтобы постель осталась сухой, надо не пропустить момент, когда ребенок проснется утром, и сразу его высадить. Если же ребенок ночью мочится, то на ужин ему следует давать что-нибудь соленое — икру, кусочек селедки или соленого огурца — и по возможности не давать пить. Уложить ребенка спать нужно через полчаса-час после ужина и перед сном обязательно посадить на горшок. Но если и при соблюдении этих условий ребенок все же мочится ночью, надо проследить, в какое время это бывает. Высаживать ночью можно только того ребенка, у которого соответствующий навык закреплен днем, тогда тихие слова матери или отца: «Садись, сделай на горшок» — и привычная поза на горшке побудят его сразу помочиться, после чего он быстро опять заснет. Если же ребенок плачет, протестует против того, что его будят и сажают на горшок, то ни в коем случае не следует его высаживать, так как этим нарушается сон и создается отрицательное отношение к процессу высаживания.

Научившись проситься к полутора годам, ребенок полностью овладевает этим навыком лишь в возрасте около трех лет. В нужный для него момент бежит к горшку, достает его и сам садится.

Мыть руки, умываться дети, как правило, любят. Для закрепления этих навыков надо как можно больше привлекать ребенка к активному участию в этих гигиенических процессах. На втором году жизни малыша можно попросить помочь поднести табуретку к умывальнику, помочь ему забраться на нее, дать возможность привыкнуть к температуре воды: ребенку бывает приятно, когда его умывают холодной водой. К концу третьего года жизни он уже сам может, лишь при небольшой помощи взрослого, вымыть руки с мылом, умыться и вытереться; знает свое полотенце, его место и возражает, когда ему предлагают вытереться чужим полотенцем.

К культурно-гигиеническим навыкам, которые надо воспитывать у ребенка на втором, третьем году жизни, относится также умение пользоваться носовым платком. Ребенок должен знать о том, что у него в кармане всегда лежит носовой платок.

При постоянном внимании родителей к аккуратному виду ребенка он никогда не будет бегать в спущенных колготках, расшнурованных ботинках, и если не сможет сам привести себя в порядок, то обратится за помощью к взрослому.

К трем годам ребенок усваивает, что нельзя ходить по полу в чулках, в обуви забираться на диван, он не войдет в квартиру, не вытерев предварительно ноги. Чтобы ребенок приобрел эти навыки, его надо систематически к этому приучать.

Следует также в этом возрасте приучать ребенка к порядку, чтобы он знал, что каждая вещь имеет свое определенное место и всегда должна там находиться.

Общее развитие ребенка, формирование положительных черт характера происходит преимущественно в то время, когда он участвует в жизни близких ему старших детей и взрослых, играет, наблюдает за окружающими. Для развития движений малыши, для того чтобы он стал ловким, осваивал все более сложные движения и умел быстро, четко их выполнять, прежде всего надо не ограничивать его, не одергивать, не мешать выполнить задуманное, а иногда и помогать. Движения, особенно новые, доставляют ребенку большое удовольствие. Он в большей мере совершенствует свои движения в процессе самостоятельной игры, когда ходит, бегает, взбирается на возвышения, спускается и пр. Содействуют развитию движений игрушки. Прекрасной игрушкой для развития общих движений и движений рук является мяч. Мяч хорош и тем, что это одна из первых игрушек, которая объединяет в игре нескольких детей.

Нередко ребенку нужно помочь: например, взобраться на возвышенность или спуститься с нее, поучить играть в мяч, кататься на велосипеде. Иногда приходится и поощрять ребенка к движениям, помочь преодолеть страх, например при спуске на санках с высокой горы. Запрещать ребенку следует только то, что опасно для него. Если же он просто упадет или ушибется обо что-либо, не следует проявлять даже признаков испуга. Ребенка надо подбодрить: «Упал? Вставай скорее, почисти ручки».

В результате предоставленной свободы и помощи со стороны взрослых ребенок на втором, третьем году жизни совершенствуется в ходьбе. Движения его становятся координированными: он сочетает ходьбу с другими движениями — идет и несет что-либо, толкает что-то перед собой или везет. К трем годам жизни ребенок уже бегает, умеет кататься на велосипеде, а зимой — на санках и бывает очень рад, если ему удается все сделать без помощи взрослых.

Хорошее развитие движений имеет большое значение не только для физического, но и для общего развития ребенка: он становится смелее, увереннее в своих силах, способен преодолевать страх, проявлять сообразительность и настойчивость при достижении намеченной цели.

Для того чтобы ребенок свободно двигался, нужна соответствующая одежда: она должна быть легкой, не стесняющей движений, из ткани, которая хорошо моется.

Своевременное и правильное развитие речи ребенка должно быть предметом постоянного внимания родителей. Повседневно общаясь с ребенком, нужно развивать его речь, знакомить с окружающим миром, учить его чисто и правильно выговаривать слова.

Развитие речи ребенка происходит в двух направлениях: понимание им речи окружающих и развитие его активной речи. Первое всегда опережает второе. Особенно это заметно у детей начиная с возраста 1 года 6 месяцев — 1 года 8 месяцев, которые понимают почти все, что им говорят, но сами еще очень слабо пользуются речью и произносят обычно 40 слов.

Поскольку родители называют ребенку все, что он видит, все, что он делает, и посредством речи организуют его поведение: «Пойди ко мне», «Отнеси папе газету», никаких трудностей в развитии понимания речи у ребенка не возникает. Но в активной речи самого ребенка нередко имеются задержки и некоторые недостатки. Для их предупреждения надо начиная со второго года жизни создать у ребенка потребность в общении, совершенствовать подражание звукам, словам, учить говорить. С ребенком приходится много заниматься, чтобы научить его правильно произносить слова, побуждая его называть окружающих лип, предметы, движения и действия. С начала второго года жизни приходится многократно произносить даже простые по звуковому составу слова для того, чтобы ребенок повторил их и усвоил. В этом возрасте допустимо использование и упрощенных слов с тем, чтобы в конце второго года жизни научить ребенка все называть правильно.

Иногда задержка в развитии активной речи вызывается тем, что окружающие ребенка липа полностью понимают и выполняют все его желания, выраженные мимикой, жестом или каким-нибудь нечленораздельным звуком. Так поступать неправильно. Если даже ясно, чего ребенок хочет, надо побудить его выразить это желание словами.

Значительный скачок в развитии речи происходит с того времени, когда ребенок начинает легко подражать услышанным словам. У большинства детей быстрое развитие активной речи наступает примерно в возрасте около двух лет, но у некоторых и значительно раньше, еще в начале второго года жизни. Считается, что ребенок к двум годам жизни произносит около 300 слов; к трем годам использует почти все части речи и употребляет около 1200—1500 слов. Ребенок все буквы, за исключением «р» и шипящих, может произносить чисто; говорит сложными фразами, употребляет вопросительные и восклицательные предложения.

Развитие речи ребенка неразрывно связано с расширением его знакомства с окружающим миром, со свойствами предметов, явлениями природы, с бытовой и трудовой жизнью окружающих его людей. Он не только различает, но и называет цвета, величину и форму предметов.

В результате развития речи усложняется и психическая деятельность ребенка, расширяются его понятия, представления, например: «Сейчас весна, снега нет, листочки распускаются». Он сам уже делает умозаключения и сравнения, пытается установить причинную связь.

По мере развития речи увеличивается и усложняется се роль в жизни ребенка. Он широко использует речь во время игры, намечает, что будет делать, строить; вспоминает о том, что было; рассказывает, что будет.

Вместе с тем продолжается и развитие понимания речи. Ребенок вслушивается и понимает не только слова, обращенные к нему, но и то, о чем говорят между собой взрослые.

На втором, третьем году жизни следует приучать ребенка к выполнению определенных правил поведения: благодарить после еды, за полученную вещь, конфету; здороваться и прощаться; говорить «спокойной ночи»; бегать только по дорожкам сквера или сада, но не бегать по тротуару; переходить улицу, держась за руку; спокойно выполнять просьбу взрослого и пр.

Уже в возрасте около трех лет при правильном воспитании ребенок критически всматривается в поступки окружающих и дает им оценку.

Следует воспитывать в ребенке приветливое и заботливое отношение и к незнакомым ему людям; вести себя тихо в квартире, если соседи еще спят; побуждать отвечать, когда спрашивают, и т.д.

Надо помогать ребенку учиться поддерживать хорошие взаимоотношения с другими детьми, в частности с его ровесниками: приучать делиться с другим ребенком игрушками; не разрешать брать без спроса игрушки других детей; побуждать участвовать в веселых совместных играх.

Положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми являются основой хорошего эмоционального состояния ребенка.

Эмоции, или чувства, имеют очень большое значение в жизни детей. Положительные эмоции — удовольствие, радость, веселье — повышают активность ребенка, его восприимчивость, благотворно влияют на протекание всех физиологических процессов в организме, укрепляют здоровье. Поэтому так важно достичь того, чтобы у ребенка было хорошее настроение.

Главными источниками удовольствия, радости ребенка являются его активная деятельность, общение с близкими ему лицами. Поэтому малышу должны быть созданы все условия для удовлетворения и укрепления самой естественной его потребности в разнообразной деятельности: смотреть, слушать, двигаться, заниматься игрушками, «помогать» близким в труде. В процессе всего этого происходит всестороннее развитие ребенка. Он все шире и глубже знакомится с окружающим его миром. Интерес к окружающему миру, стремление активной деятельности нужно всячески поощрять. Лишение ребенка возможности двигаться, заниматься каким-либо интересным предметом вызывает у него огорчение и плач.

Очень важным является чувство радости, удовольствия, возникающее у ребенка при завершении им после долгих стараний определенного действия или движения (собрать все кольца пирамидки, залезть на диван, построить из кирпичиков домик).

Поддерживают хорошее настроение у ребенка ласковый взгляд, поощрительное слово со стороны близких ему лиц, их сочувствие, но особенно радуют его веселые, подвижные игры («догонялки», игра с мячом).

Привязанность, любовь к родителям, родным на втором, третьем году жизни у ребенка закрепляются. Он радуется, когда они приходят, играют, занимаются с ним. Нередко плачет, когда уходят, скучает в их отсутствие. Но уже с этого возраста следует у ребенка воспитывать заботу о своих близких, умение считаться с ними, не делать немедленно то, что хочется сделать: очень хочется показать папе принесенного с прогулки жука, но… «сейчас этого делать нельзя, так как папа спит». Точно так же нельзя допускать, чтобы ребенок командовал вами: «Не садись туда, садись сюда», «Не разговаривай с тетей, почитай мне» и т.п. С раннего возраста тактично нужно приучить ребенка к тому, чтобы он знал, что не всегда может быть мгновенно выполнено то, что он захочет. И нравственный облик ребенка, и его настроение в большой мере зависят от того, насколько легко он отказывается от желаемого ради другого человека или спокойно ожидает того времени, когда можно будет желаемое осуществить.

Неправильно поступают те родители, которые, жалея своего ребенка, делают для него все, что он захочет. В результате можно «воспитать» ребенка так, что уже в возрасте трех лет он будет считать, что все должно делаться только для него. В случае невыполнения его требований он плачет, приходит в отчаяние.

Не следует также сразу удовлетворять все желания ребенка и покупать ему по первому требованию новые игрушки. У него должны быть необходимые игрушки, но это не значит, что он должен иметь все, что ему нравится.

Очень важно научить ребенка понимать поощрение, осуждение, выраженные в наиболее деликатной форме, и не доводить до того, чтобы он слушался только резких окриков.

Многих родителей интересует вопрос: что нужно делать и как следует поступать, чтобы ребенок слушался? Но при правильном воспитании с первых месяцев жизни этот вопрос отпадает.

Если ребенок выражает протест, то в одних случаях бывает достаточно твердо сказать ему, что этого делать нельзя, а в других — напомнить о каких-либо приятных моментах, связанных с предстоящим. Очень важно, чтобы у взрослых не было расхождений между словом и делом.

На третьем году жизни, когда у ребенка уже хорошо развито подражание, он может воспринимать от взрослых и детей отрицательные поступки: плевать или ругаться. В этих случаях ему следует спокойно сказать, что так поступать нехорошо.

Очень важно для правильного воспитания ребенка, его хорошего развития и настроения запрещать ему только то, что действительно делать нельзя, но если уж запретили, то будьте тверды в своем решении. Недостаточная твердость родителей в этом отношении является основной причиной капризов детей.

Доступно ребенку и эстетическое удовольствие, вызванное музыкой или цветами, красивой вещью, картиной.

Развиваются у него и более сложные эмоции: сочувствие, жалость, нежность к другому лицу или животному, стремление в некоторых случаях утешить другого, приласкать, отдать свою игрушку или конфету.

Для того чтобы не допустить проявления отрицательных эмоций у ребенка, необходимо правильно организовать его жизнь. Всячески надо оберегать ребенка от чувства страха, которое может возникнуть у него уже на первом году жизни при резких, громких звуках, при виде чего-то необычного. На втором, третьем году жизни страх у детей может возникать чаще, так как это связано с более тонким восприятием окружающего. Ребенок не должен пугаться автомобиля, но должен знать, что нельзя играть на мостовой; не должен бояться собаки, но должен знать, что без разрешения хозяина трогать ее нельзя, и т.д. Нельзя пугать детей, так как пережитое чувство страха нередко оставляет неизгладимый след на их психике. Кроме того, пугая ребенка «бармалеем», «стариком», «милиционерами», вы воспитываете в нем не только страх, но и недоверие к окружающим людям.

Для воспитания в ребенке умения сосредоточенно, самостоятельно играть нужны разнообразные, соответствующие возрасту и развитию ребенка игрушки. Желательно, чтобы уже на втором году жизни ребенок имел определенное место для игры: низкий столик со стульчиком или креслицем, специальный детский шкаф для игрушек или низко прибитую полку, на которой удобно хранить игрушки, книги; «кукольный уголок»; рядом — небольшой коврик для игры. Игрушки всегда должны находиться в полном порядке. Вредно чрезмерное обилие игрушек: оно снижает к ним интерес. Поэтому те игрушки, которыми ребенок меньше пользуется, нужно на некоторое время убрать.